Learning to do

 

Belajar untuk melakukan

 

Pertanyaannya terkait erat dengan isu pelatihan kerja: bagaimana kita beradaptasi pendidikan sehingga dapat membekali orang untuk melakukan jenis pekerjaan yang dibutuhkan di masa depan? Di sini kita harus membedakan antara ekonomi industri, di mana kebanyakan orang pencari nafkah, dan negara lain di mana wirausaha atau pekerjaan kasual masih norma.

 

Dalam masyarakat di mana kebanyakan orang dalam pekerjaan yang dibayar, yang telah dikembangkan sepanjang abad duapuluh berdasarkan pada model industri, otomatisasi membuat model ini semakin "intangible". Ini menekankan komponen pengetahuan dari tugas, bahkan dalam industri, serta pentingnya jasa dalam perekonomian. Masa depan ekonomi ini bergantung pada kemampuan mereka untuk mengubah kemajuan dalam pengetahuan menjadi inovasi yang akan menghasilkan bisnis baru dan pekerjaan baru. "Belajar untuk melakukan" tidak bisa lagi berarti apa yang dilakukannya ketika orang-orang dilatih untuk melakukan tugas fisik yang sangat spesifik dalam proses manufaktur. Pelatihan keterampilan sehingga harus berkembang dan menjadi lebih dari sekedar sarana menyampaikan pengetahuan yang dibutuhkan untuk melakukan pekerjaan yang lebih atau kurang rutin.

 

Dari keterampilan bersertifikat kompetensi pribadi

T ia bagian utama dimainkan oleh pengetahuan dan informasi dalam industri manufaktur membuat usang gagasan ketrampilan khusus pada bagian dari angkatan kerja. Konsep utama sekarang adalah salah satu dari "kompetensi pribadi". Kemajuan teknologi pasti mengubah keterampilan kerja yang diperlukan oleh proses produksi baru. Tugas fisik yang murni digantikan oleh tugas-tugas dengan isi intelektual atau otak yang lebih besar, seperti operasi, pemeliharaan dan pemantauan mesin dan tugas desain dan organisasi, sebagai mesin sendiri menjadi lebih cerdas.

 

Ada beberapa alasan untuk ini peningkatan persyaratan keterampilan di semua tingkatan. Bukannya diselenggarakan untuk melakukan tugas-tugas yang ditentukan dalam penjajaran sesuai dengan prinsip Taylor organisasi buruh ilmiah, pekerja manufaktur sering dibagi menjadi tim kerja atau kelompok proyek pada model Jepang. Pendekatan ini merupakan keberangkatan dari ide membagi pekerjaan ke dalam tugas fisik yang sama yang pada dasarnya dipelajari oleh pengulangan. Selain itu, ide tugas pribadi yang mengambil alih dari yang pertukaran karyawan. Ada tren yang berkembang di kalangan pengusaha untuk mengevaluasi karyawan potensial dalam hal kompetensi pribadi mereka daripada keterampilan bersertifikat yang mereka lihat sebagai hanya menunjukkan kemampuan untuk melakukan tugas-tugas fisik tertentu. Ini kompetensi pribadi dinilai dengan melihat campuran keterampilan dan bakat, menggabungkan keterampilan bersertifikat yang diperoleh melalui pelatihan teknis dan kejuruan, perilaku sosial, inisiatif pribadi dan kemauan untuk mengambil risiko.

 

Jika kita menambahkan permintaan untuk komitmen pribadi pada bagian dari karyawan dalam peran mereka sebagai agen perubahan, jelaslah bahwa jenis kompetensi pribadi melibatkan kualitas bawaan atau diperoleh sangat subjektif, sering disebut sebagai "keterampilan orang" atau "keahlian interpersonal" oleh majikan, dikombinasikan dengan pengetahuan dan keterampilan kerja lainnya. Kualitas ini, komunikasi, tim dan pemecahan masalah keterampilan mengasumsikan kepentingan yang lebih besar. Pertumbuhan industri jasa telah mengakibatkan peningkatan tren ini.

 

Pergeseran dari pekerjaan fisik - industri jasa

Aku n negara maju ada pergeseran dari pekerjaan fisik. Implikasi dari tren ini untuk pendidikan yang lebih jelas jika kita melihat perkembangan industri jasa baik secara kuantitatif dan kualitatif. Sebagian besar penduduk aktif (60 - 80 persen) dari negara-negara industri yang bekerja di sektor jasa. Mendefinisikan karakteristik utama dari kategori ini sangat luas adalah bahwa hal itu mencakup kegiatan yang tidak industri atau pertanian dan yang, meskipun keragaman mereka, tidak melibatkan produk nyata.

Banyak layanan didefinisikan terutama dalam hal hubungan interpersonal yang terlibat. Contoh ini ditemukan baik di sektor jasa berkembang pesat swasta yang mendapatkan manfaat dari kompleksitas pertumbuhan ekonomi (setiap jenis keahlian dinas keamanan dibayangkan, atau jasa konsultasi teknologi tinggi, jasa keuangan, akuntansi dan manajemen) dan di lebih tradisional sektor publik (pelayanan sosial, kesehatan dan pelayanan pendidikan, dll). Dalam kedua kasus ini, informasi dan komunikasi memainkan peran penting. Aspek kunci di sini adalah akuisisi pribadi dan pengolahan data yang spesifik untuk proyek yang jelas. Dalam layanan jenis ini, baik penyedia dan pengguna mempengaruhi kualitas hubungan antara mereka. Jelas, orang tidak dapat lagi dilatih untuk pekerjaan semacam ini dalam cara yang sama seperti mereka belajar bagaimana untuk membajak tanah atau membuat lembaran baja. Ini pekerjaan baru adalah tentang hubungan interpersonal, hubungan pekerja dengan bahan dan proses yang mereka gunakan adalah sekunder. Sektor jasa tumbuh membutuhkan orang-orang dengan keterampilan sosial dan komunikasi yang baik - keterampilan yang belum tentu diajarkan di sekolah atau universitas.

Terakhir, dalam teknologi tinggi organisasi ultra masa depan, di mana kekurangan dapat menyebabkan disfungsi relasional yang serius, jenis baru dari keterampilan akan diperlukan, dengan antarpribadi ketimbang secara intelektual. Hal ini dapat memberikan kesempatan bagi orang-orang dengan sedikit atau tanpa kualifikasi pendidikan formal. Intuisi, akal sehat, penilaian dan keterampilan kepemimpinan tidak terbatas pada orang-orang yang sangat berkualitas. Bagaimana dan di mana keterampilan bawaan lebih atau kurang untuk diajarkan? Masalahnya adalah mirip dengan yang diajukan oleh gagasan pelatihan kejuruan di negara-negara berkembang. Konten pendidikan tidak bisa disimpulkan dari pernyataan keterampilan atau kemampuan yang diperlukan untuk tugas-tugas tertentu.

Pekerjaan di sektor informal,

T ia sifat pekerjaan sangat berbeda dalam perekonomian negara-negara berkembang di mana kebanyakan orang bukanlah penghasil upah. Di banyak negara sub-Sahara Afrika dan beberapa negara Amerika Latin dan Asia, hanya sebagian kecil dari populasi adalah dalam pekerjaan dibayar. Sebagian besar bekerja dalam ekonomi subsisten tradisional, di mana kualifikasi pekerjaan tertentu yang tidak diperlukan dan mana pengetahuan adalah buah dari pengetahuan tacit. Untuk alasan ini, pendidikan tidak bisa hanya dimodelkan pada jenis pendidikan yang tampaknya sesuai dengan tagihan dalam masyarakat pasca-industri. Selain itu, fungsi pembelajaran tidak terbatas untuk bekerja, melainkan harus memenuhi tujuan yang lebih luas untuk mencapai partisipasi formal atau informal dalam pembangunan. Hal ini sering kali melibatkan keterampilan sosial sebanyak keterampilan kerja.

Di negara-negara berkembang lainnya, ekonomi modern yang berkembang tidak resmi berdasarkan perdagangan dan keuangan mungkin ada di samping sektor ekonomi kecil resmi dan pertanian. Ini ekonomi paralel menunjukkan adanya komunitas bisnis mampu memenuhi kebutuhan lokal.

Dalam kedua kasus ini, tidak ada gunanya dalam menyediakan penduduk dengan biaya tinggi pelatihan (karena guru dan sumber daya pendidikan harus datang dari luar negeri) baik dalam keterampilan industri konvensional atau teknologi canggih. Sebaliknya, pendidikan harus dibawa ke dalam pembangunan endogen dengan memperkuat potensi lokal dan semangat pemberdayaan.

Kami kemudian harus menjawab pertanyaan yang berlaku untuk negara maju dan berkembang: bagaimana orang belajar untuk bertindak secara tepat dalam situasi yang tidak pasti, bagaimana mereka terlibat dalam membentuk masa depan?

Bagaimana orang bisa siap untuk berinovasi?

T pertanyaannya sedang ditanyakan di negara-negara berkembang dan negara maju. Pada dasarnya turun untuk mengetahui bagaimana mengembangkan inisiatif pribadi. Paradoksnya, negara-negara terkaya terkadang menahan diri dalam hal ini dengan cara berlebihan kode dan formal mereka terorganisir, terutama dalam hal sistem pendidikan mereka, dan oleh ketakutan tertentu pengambilan risiko yang dapat ditimbulkan oleh rasionalisasi model ekonomi mereka. Tidak diragukan lagi, olahraga, keanggotaan klub dan kegiatan seni dan budaya yang lebih berhasil daripada sistem sekolah tradisional untuk memberikan pelatihan semacam ini. Penemuan masyarakat lain melalui studi dan perjalanan dapat mendorong perilaku tersebut. Dari sudut pandang ini pada khususnya, banyak dapat dipelajari dengan mengamati perekonomian negara-negara berkembang.

Di semua negara, terakhir, semakin pentingnya kelompok-kelompok kecil, jaringan dan kemitraan menyoroti kemungkinan bahwa keterampilan interpersonal yang sangat baik akan menjadi persyaratan pekerjaan yang penting dari sekarang. Terlebih lagi, pola kerja baru, baik dalam industri atau di sektor jasa, akan memanggil untuk aplikasi intensif informasi, pengetahuan dan kreativitas. Semua hal dipertimbangkan, bentuk-bentuk baru dari kompetensi pribadi didasarkan pada tubuh pengetahuan teoritis dan praktis dikombinasikan dengan dinamika pribadi dan baik pemecahan masalah, pengambilan keputusan, inovatif dan keterampilan tim.

All rights reserved. Informasi ini dapat secara bebas digunakan dan disalin untuk pendidikan dan lainnya tujuan non komersial, dengan ketentuan bahwa setiap reproduksi data harus disertai dengan pengakuan dari UNESCO sebagai sumber. Penggunaan lainnya dari informasi memerlukan izin dari UNESCO dan permintaan harus diarahkan kepada Satuan Tugas tentang Pendidikan untuk Abad Twenty-pertama.

Posted in: